Průměrná teplota

Materiál mě zaujal svou vysokou mírou inovativnosti a didaktické propracovanosti, zejména důrazem na badatelský přístup. Oceňuji silnou motivační část, která vychází z reálné situace (nesoulad předpovědi a aktuální teploty), což podněcuje žáky ke kladení vlastních výzkumných otázek. Zdroj je vysoce adaptabilní; učitel může upravovat náročnost výzkumných otázek nebo volbu lokalit pro srovnání podle schopností žáků. Velkým přínosem je rozvoj digitálních kompetencí při práci s meteoweby a tvorbě grafů.

Materiál rozvíjí Klíčovou kompetenci k řešení problémů – badatelství – konkrétně tak, že žák navrhne plán pro zkoumání a řešení specifického výzkumného problému (vytvoření plánu měření a tabulky pro záznam), dále pak Klíčovou kompetenci digitální tak, že žák data získaná na základě vlastních dotazů z digitálních zdrojů posuzuje z hlediska spolehlivosti (porovnávání různých webů s předpovědí).

Rozvoj Klíčové kompetence k řešení problémů – badatelství – učitel poskytuje podklady k realizaci měření a zároveň žáky podporuje v hledání vlastních postupů a formulaci hypotéz v rámci badatelské činnosti, motivuje žáky k odpovědnosti za pravidelné měření; žák identifikuje problémy v každodenních situacích (rozdílné teploty), analyzuje získaná data, vyvozuje z nich závěry a ty prezentuje před ostatními.