Procházky (nejen) po krychli

Výukový materiál je zaměřen na systematický rozvoj prostorové představivosti žáků. Prostřednictvím strukturovaných úloh žáci sledují pohyb po krychli podle zadaných směrů a určují počáteční či koncové body trajektorie. Úlohy podporují rozvoj prostorové orientace, mentální manipulace s prostorovými objekty a logického uvažování. Materiál umožňuje diferenciaci obtížnosti (pohyb po hranách, stěnových i tělesových úhlopříčkách, práce s různou délkou hrany) a je využitelný na ZŠ i SŠ.

V rámci rozvíjení Klíčové kompetence komunikační – vyjadřování – lze využít následující vzdělávací strategii učitele:

- při podpoře a hodnocení vyjadřování žáků se neorientuje pouze na obsah jejich sdělení, ale také na jeho výstižnost;

- během výuky pokládá dostatečné množství otevřených otázek, které podněcuje žáky k přemýšlení a hlubší argumentaci;

- využívá techniku vzájemného tutorství, v rámci které si žáci vysvětlují nový koncept či jiné učivo navzájem;

a žádoucí jsou tyto projevy aktivity žáka:

- dorozumívá se v běžných komunikačních situacích;

- formu i obsah vyjádření přizpůsobuje úrovni sdílených znalostí;

- v běžných komunikačních situacích záměrně uzpůsobuje svoje vyjadřování tak, aby negativně nepůsobil na myšlení a prožívání druhých.

V rámci rozvíjení Klíčové kompetence k učení – umění se učit – lze využít následující vzdělávací strategii učitele:

- zamýšlet se se žáky nad tím, co jim pomáhá k rozvoji;

- poskytovat doplňkové materiály a nástroje, aby si žáci mohli hlouběji rozšířit své znalosti;

- dávat prostor žákům učit se mezi sebou navzájem;

- vést žáky ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení;

a žádoucí jsou tyto projevy aktivity žáka:

- vybírá ze zásobníku užitých metod (tu, kterou vnímá jako nejefektivnější pro konkrétní činnost);

- pojmenuje, kde jsou jeho silné a slabé stránky (v dovednostech, kompetencích, učivu, tématech);

- využívá práci s chybou při svém učení.