Mapa k pokladu – soustavy lineárních rovnic zábavně

Pracovní list podporuje rozvoj algebraických a grafických dovedností žáků. Žáci řeší dvojice lineárních rovnic o dvou neznámých, určují souřadnice bodů, graficky znázorňují úsečky a určují jejich průsečík. Výsledný bod je umístěn na mapě jako „ostrov pokladů“, což motivuje k propojení matematických výpočtů s vizuální interpretací. Materiál rozvíjí schopnost pracovat se souřadným systémem, prostorovou představivost a logické uvažování.

Součástí pracovního listu je rukou malovaná mapa, která je umístěna do souřadného systému. V dnešní době není problém upravit pracovní list tak, že do souřadného systému umístíme reálnou mapu. Aktivita může být využita i při výuce venku, kde do průsečíku můžeme umístit „poklad“, který žáci dohledají.

V rámci rozvíjení Klíčové kompetence komunikační – vyjadřování – se učitel při podpoře a hodnocení vyjadřování žáků neorientuje pouze na obsah jejich sdělení, ale také na jeho výstižnost, během výuky pokládá dostatečné množství otevřených otázek, které podněcuje žáky k přemýšlení a hlubší argumentaci, a využívá techniku vzájemného tutorství, v rámci které si žáci vysvětlují nový koncept či jiné učivo navzájem. Žák se dorozumívá v běžných komunikačních situacích, přičemž pro své vyjádření volí výrazové prostředky odpovídající danému komunikačnímu záměru a situaci, formu i obsah vyjádření přizpůsobuje úrovni sdílených znalostí, v běžných komunikačních situacích záměrně uzpůsobuje svoje vyjadřování tak, aby negativně nepůsobil na myšlení a prožívání druhých.

V rámci Klíčové kompetence – řídí vlastní procesy učení – se učitel zamýšlí se žáky nad tím, co jim pomáhá k rozvoji (prostor, čas, pomůcky, forma práce, styly učení aj.), a podporuje odpovědnost žáků za jejich učení tím, že jim vytváří příležitosti aktivně využívat to, co se naučili. Žák identifikuje různé přístupy k učení a porozumí jejich specifikům a vyhodnocuje vlastní učení samostatně i v návaznosti na zpětnou vazbu jiných.